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《给全球看的中国通史》 作家：吕想勉

序

一九二四年商务印书馆出书的《新学制高中本国史教科书》，系鄙东谈主所编。出书之后，征诸各方面的驳斥，似乎以为尚属可用。唯间有嫌其太深的。鄙东谈主自行覆视，似乎过深之处，尚不甚多。唯（1）该书系用文言；（2）叙述勤快揭举摘抄，其详则留待教师的指引和学生的参考，因此措语较为浑括，而读之遂觉其过深。是曩昔书的嫌深，在本色一方面，经营尚少；在笔墨一方面，经营转觉其较多。是以这次编纂，改用口语；叙述亦勤快其具体，少作综合之辞。不管教师或学生，使用起来，该都较前书为便利。

口语的易于了解，全在其（1）语斡旋（2）讲演的规章，都较文言为接近。至于名词，倒是无甚经营的。况且名词是万不成译作口语的。是以此篇都一仍其旧。至于语句，似乎不错敷衍些。然亦有含义繁复，拼凑改译，必致失真的。如第三编第六章注中所引《汉刺史所奉六条诏书》是。又有须就其原文加以考释的。第二编中所引经、子，此例特多。此等处若教师能显着造就，学生能堤防体会，原亦无甚难懂。况且此等用语，我方读史时，亦老是要遭遇的。在高中时刻，亦应有十分的西宾。是以此编亦一仍其旧。此等齐有删省，无改易。不得不尔，宁可再下解释。此外还有一种，是历史中格外精彩，或足以振起精神的笔墨，间引一二，以助读者的兴致。如第三编第十一章所引《史记平准书》，第三十六章所引司马光疏语，第四十七章所引《明实录》是。

鄙东谈主对于中国史分期的意见，具见前书例言中。这次栽培部所定《讲义大纲》，分期之法，和鄙意无猛进出，故即校服编纂，以期整齐。至于每一时刻之中，又可分为数小期，则其意见，具见第一编第四章中，兹不赘述。

本书编纂，虽系自古于今，依着时候的规章陈列。然使用之时，即先授第四、五编——晚世史、当代史——亦无不可。因为晚世和当代的事，和目前的糊口较为切近，学生容易了解，亦容易有兴致。诚然，史事系渐渐发展，读后世史，必须溯其源于古，乃能确凿了解。然必先觉有兴致，乃能引起其探求之心，而读古代史时，得后世史事，以资相比，亦更容易了解——因为古史多是支离落空的，而带神话、听说等性质亦较多。

一部十七史，从何提及，昔东谈主早有此感叹。何况当天，史实愈繁，一因史实的积贮，一因不雅点的不同，而史料增多。中等学生，又非挑升商议之家。要在仅少时候中，探原于既往以确认目前；所举示的，既不成失之参差词语，又不成过于漏略；既不成失之机密，又不成过于随便，这是垂手而得的事？不管何东谈主，编纂起来，恐亦不敢自信，何况如鄙东谈主的浅学。兹编所珍重：（1）为一期间中要紧之事，如汉除外戚、中官，唐之藩镇；（2）则其事对于目前社会，仍有平直影响的，如明、清两代的轨制。叙述均较详。其余则较略。无甚经营之事，或径从删削，以免端倪纷纷之病。其有不成不叙及以备始末的，则存之于注。

史事叙述，最宜赤诚。有等事，逐细叙来，似嫌琐屑，然还是改作综合之语，便未免于失真。本书于此等处，宁任其稍繁，不敢以意改易。但亦有宜避其过繁以省俭学者的脑力的。以最经济的武艺，俾学者得最精要的知识，原系造就标的之一。如第三编第二十二章，引《唐书地舆志》所载贾耽所记入四夷之路，其中要紧的地名，都用原名而释以今地；其较不要紧的，则但以今地名示其蹊径的毛糙，即其一例。

讲历史是离不开考证的。考证不管奈何精准，总仅仅考证，不成径算作事实，这是原则。但亦有例外。如释教的输入，断不成将宗教家的听说，即合计事实，后东谈主考证的遵循，其势不成不采。第三编第十章，这看似例外，其实此等听说，不成合计事实，亦恰是史学上的公例。但鄙东谈主于此等处，必格外严慎。所秉承的，必系前东谈主的成说，大略为众所共认的，毫不羼以我方的意见。且必有名其奈何考证而得，俾学者并可略知考证的武艺。

考证宜避琐碎，这不是对挑升家说的话。挑升家的考证，正以愈琐碎而愈见其精详。因为有好多大事，系继续小事而成；又有好多大经营，是因末节目而见的，但这亦不是对中学生说的话。造就中学生的材料，若过于琐碎，他不知其在全局中的经营，就未免游骑无归，变为徒费脑力了；况兼易入于邪途。此篇于此等考证，概不阑入。所秉承的，都是能发明历史上要紧事实的真相；或则勾搭好多事实，示东谈主以要紧想法的。如顾亭林先生的《日知录》，赵瓯北先生的《陔余丛考》等，所采较多。

对于考证问题，一个东谈主的意见，同样前后不同，这是莫可奈何的事。此书的编纂，距离编新学制高中教科书时，快要十年了。鄙东谈主的意见，自亦不周详无篡改。如汉族由来，鄙东谈主昔日目的西来之说，今则对于此说亦不敢笃信。又如伏羲氏，鄙东谈主昔亦合计游牧期间的帝王，今则以为黄帝居河北，系游牧之族；羲、农之族居河南，自渔猎径进于耕稼，并未过程游牧的阶层。又如尧、舜、禹的禅让，昔日合计绝无其事，今则对此的意见，较为松驰。此等处，逐个都将旧说改正。自信今是而昨非。但亦不知今之果是乎？非乎？只好仰望大雅弘达的教正良友。

编教科书，自不宜羼入谈判。但此亦只指空言或偏激穿凿之谈。至于正确的表面，成为读史的知识的，则不徒不在禁例，并宜为十分的输入。又期骗历史以激勉东谈主民的爱国心等，亦为有失赤诚之谈。但此亦以与史实分辩者为限。至于陈古不错鉴今，读了某种史实，当然会感动奋斗的，自亦不在此例。又勾搭前后，指引史事的原因遵循，偏激变迁之是以然的，则看似谈判，实系运动确认的性质，其不成强指为主不雅自更无待于言了。本书从名义上看，似乎有发谈判之处，实齐遵守此三例，是以自信为尚无臆逞之弊。

历史的有年代，犹地舆的有经纬线。必一见编年，即能知其事在时候上的位置，方为有效。准此以谈，旧日用帝王年号编年之法，其不成适用，当然无待于言，前编新学制教科书时，系用民国纪元；辛亥曩昔，均用逆计。此法年代的先后，固亦可一见而知；唯逆计太多，亦总觉其未便。此编径用公元，以便用寰宇史相互对照。中国历史编年，是否应径用公元，自亦成为一问题。但就目前的情形而论，则似乎此法较为便利，是以本编用之。好在教科书本应同样校阅，并不是有长久性质的。

历史、地舆两科，经营极密。治历史的东谈主，必先显着地舆；次则历代的政事区画，亦宜知其大致；然后任举一地名，大略知其在那儿，即能知其有多么经营。对于前者，宜在地舆科中死力于。后者宜同样翻资格史舆图。本书第一编第三章，所举历代政事区画的大致，自信尚属简要。一时固无谓强记，如能用作摘要，参考他种竹素，多和读史舆图，对读几过，似于读史不无裨益。

吾国竹素，向分经、史、子、集四部，这原不外大致的分类。何况当天，史学上的不雅点，和从前不同，一切竹素，都应用对等的目光，认作史材。编历史的东谈主，所引据的不成限于史部，自更无待于言。兹编引据之例，即系如斯。所引的书，自信都较为确切；引据的武艺，自信亦尚谨严。教者如能善为启示，并可使学生略知判别竹素及援用竹素的武艺。

读史舆图、年表、系谱，都是读史者当备的书，是以本书中不再附入。偶或附入，则是普通图谱所不具；或则读课文时必须对照的，只怕径以此代叙述，改求简明，亦以养成读图谱的材干。

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